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Academic Year/course: 2021/22

26513 - Primary School Teacher


Syllabus Information

Academic Year:
2021/22
Subject:
26513 - Primary School Teacher
Faculty / School:
107 - Facultad de Educación
202 - Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
301 - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
Degree:
301 - Degree in Nursery School Education
302 - Degree in Nursery School Education
303 - Degree in Nursery School Education
ECTS:
6.0
Year:
2
Semester:
First semester
Subject Type:
Compulsory
Module:
---

1. General information

1.1. Aims of the course

1.  Explain professionalising benchmarks to perform actions based on and that address people, especially when building relationships in up-to-date shared educational terms. Starting with a presentation to the reference professional culture, the challenge lies in commencing with progressive critical comprehension of disciplinary configurations and with priority contents in professional training by limiting the well-known conflict between theoretical and practical knowledge (reconfiguring students’ initial expectations of their training and keys for training based on mid- and long-term competences), plus the many discourse levels on which professional development will be based while studying this degree.

2. Structure professionalising benchmarks from the educational guidance perspective, and also from a tutorship point of view in a more limited professional sense. Contents will be based on a range of more technical questions to more relational and transactional dimensions. Accordingly, tutorship will fall in line with professional educational activity on the whole by offering more openness and flexibility in building holistic, comprehensive and shared educational senses. From assimilating specific educational guidance contents to consolidating professional premises, the challenge lies in mastering the most technical and operational matters of tutorship, without ignoring the peculiarity   of its educational purpose by stressing the subsequent communication processes and the school-family-environment interaction that should be favoured.

These approaches and objectives are aligned with the following Sustainable Development Goals (SDGs) of the United Nations Agenda 2030 (https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/), so that the acquisition of the
learning outcomes of the subject provides training and competency to contribute to some extent to their
achievement:

Goal 4: Quality Education
Goal 5: Gender equality
Objective 10: Reduction of inequalities


From the ethical references of the tutor and the commitment to people in the exercise of their functions, the most important goals of this objective are, respectively, the following:


Objective 4: Quality education
4.1. By 2030, ensure that all girls and boys complete primary and secondary education, which should be free, equitable and of high quality.
4.1. By 2030, ensure that all girls and boys complete primary and secondary education, which is free, equitable and of good quality and produces relevant and effective learning outcomes.
4.7. By 2030, ensure that all learners acquire the knowledge and skills needed to
promote sustainable development, including through education for sustainable development and sustainable lifestyles, human rights, human rights, gender equality, and the right to education for sustainable development.
human rights, gender equality, promotion of a culture of peace and non-violence, global citizenship and appreciation and valuing cultural diversity and the contribution of culture to sustainable development.

Goal 5: Gender equality
5.1 End all forms of discrimination against all women and girls everywhere                                                                  5.2 Promote gender equality and empower women and girls worldwide
5.5 Ensure women's full and effective participation and equal opportunities for leadership at all levels of political, economic, social and cultural life.

Goal 10: Reducing inequalities
10.2 By 2030, enhance and promote the social, economic and political inclusion of all people,
irrespective of age, gender, disability, race, ethnicity, origin, religion, economic or other status.
10.3 Ensure equality of opportunity and reduce inequality of outcomes, including by eliminating discriminatory laws, policies, and practices and promoting appropriate legislation, policies and measures in this regard.

1.2. Context and importance of this course in the degree

Contextualising the subject in the basic module of this degree conditions what it contributes to overall training. Regarding the programme’s specific disciplinary contents and layout, the teaching process will be followed by favouring students’ learning processes by integrating the acceptance of the professional competence, as well as the ideology of the student-centred paradigm that was set up and extended in the European Higher Education Area. This stance converges with not only the controversial, complex and holistic cosmovision of professional training in education, but also with competences-based training.

Having addressed the teaching objectives, they should be developed during the first pedagogic encounter in the first-year subject “Evaluating Contexts” by conferring significance to new professional knowledge (the complementariness and integration of evaluating contexts and tutorship). Similarly, the subject will offer relevant keys to interpret other teaching discourses to revisit the teacher training syllabus from the multidisciplinary keys of a professional culture.

1.3. Recommendations to take this course

The intention of this subject is to continue consolidating the professional training process of education, specifically to

base one of the key professional actions involved: tutorial action. Both the initiation and basis also justify comprehensive

structuring, with a specific approach in Early Childhood Education for educational evaluations, especially to address

the progressive self-determination process in reference professional criteria and subsequent decision making.

Students are recommended to consult the basic bibliography, the supplementary bibliography and the website of

those in charge of this knowledge area in which this subject is included: http://socioconstructivismo.unizar.es

2. Learning goals

2.1. Competences

Having passed this subject, and working the transversal and basic competences closely linked with initiating critical

thinking in the reference professional  area  (CT3,  CT7 and  CB3), students shall become more competent to promote equity

in different contexts (CG4), good classroom coexistence (CG5), and performing tasks as teachers and/or tutors in relation

to the rest of the education community (CG6-7) and in its ethical dimension (CG8) by encouraging innovation to

improve the teaching practice (CG 10) based on the possibilities and limits that education offers today’s society (CG12).

Acquiring the following competences will be specifically highlighted:

CE10 – Create and maintain communication links with families to efficiently impact the education process

CE11 – Know and know how to exercise tutor and counsellor tasks relating to family education

CE12 -  Promote and collaborate in actions inside and outside school that are organised by families, town/city councils and

other institutions that impact citizen training

CE19  - Understand the daily dynamics in Early Childhood Education changes according to each student, group and

situation, and know how to be flexible when exercising teaching

CE22 – Attend to all students’ requirements. Transmit security, calmness and care

CE32 – Evaluate the personal relationship with each student and his/her family as an educational quality factor

Complex competences

Progressively master competences throughout the teaching-learning process. The link connecting the various subjects in

the Research Methods and Analysis Area of the Education Sciences Department and the portfolio evaluation option allow

us to encourage students to master four complex competences:

a) Dialectic thinking

b) Dialogic behaviour

c) Mastering coping strategies well

d) Good professional self-determination capacity

Students can consult website http://socioconstructivismo.unizar.es  for the supplementary information that they consider apt

for inquiring about the training and evaluation of complex competences by means of the portfolio. The meaning of these

competences shall be explained in detail during the first face-to-face sessions.

2.2. Learning goals

1.   Identify and understand the basic epistemological and methodological references for the future professionalisation process.

2. Know, reason and plan basic actions deriving from the teacher-tutor role and relate them to the specific actions that being

a good professional means from his/her ethical reference, particularly in relation with the family.

3. Supplement and include what has already been learned from educational evaluation in guidance practices and their change/

improvement processes.

2.3. Importance of learning goals

Learning outcomes indicate professional training that assumes, includes and works with the typical ambiguity and discretional

nature of the education field, and with the need to revisit it in light of current 21st-century challenges. The educational

professional requires being a stakeholder of his/her own training and practice to face any transformations

for the conditions of his/her professional work. Professionalisation expects the capacity to build original actions when faced with

emerging requirements. Learning outcomes are the basis of the attitudes, thinking habits and knowledge of the techniques and

strategies that shall be key for professional development from such premises.

3. Assessment (1st and 2nd call)

3.1. Assessment tasks (description of tasks, marking system and assessment criteria)

By an agreement reached by the Education Sciences Department Board to combine procedures, students’ evaluation and marking system

will be distributed into:
  1. A written exam about the presented contents on the subject matter.

B) Students shall present an evaluation portfolio that include a specific self-evaluation section.

Written exam: a conventional exam marked on a decimal scale. It will be about the minimum contents taught by the teacher,

and the materials, basic readings and practical activities proposed by the teacher.

The evaluation portfolio will include the products that each class group specifies. Nonetheless, the following generic format is

proposed:

a) The products that result from learning activities following the criteria and conditions set out in the subject.

b)  The student’s duly documented self-evaluation report about participating while the subject was being taught.

Evaluation activities are independent and in no circumstance does passing them condition any other such

activities being performed. Obtaining a positive evaluation of the subject shall require students having passed both the

written exam and the portfolio.

Evaluation criteria

The criteria for the written exam are the usual kind: correction, relevance and conceptual rigour.

A rubric will be provided for each evaluation portfolio product that will apply the following general criteria: formal

orthotypographic corrections, rigour, coherence, feasibility and multireferentiality.

Marking criteria and requirements to pass the subject

The mark obtained for the written exam will represent 50% of the final mark.

The mark obtained for the portfolio will represent 40% of the final mark. The self-evaluation will represent a maximum of

10% of the final mark.

Evaluation activities are independent and in no circumstance does passing them condition any other such

activities being performed. Obtaining a positive evaluation of the subject shall require students having passed both the

written exam  and the portfolio.

Overall test and second call

The subject evaluation corresponds to only one type, and no distinction is made between the continuous evaluation and the

overall test.  The evaluation outcomes, criteria and requirements set out above shall apply to all students, regardless of

their circumstances to learn the subject (regular attendance, irregular attendance or absenteeism).

Maintaining the subject evaluation outcomes between the first and second calls shall be established in the planning and

design of the subject done by the teachers,  in charge in order to take into account the situations and specificities to carry out

teaching for each academic year.

 

Fifth and sixth calls

Students of the fifth and sixth calls must be aware that their evaluation shall be made before a Board of Examiners, and this right

cannot be renounced.  Nonetheless, students can opt in advance to do the test with the other students in the group and then place

it inside an envelope to hand it in to the Board of Examiners (Art. 23 of the Agreement of 22 December 2010, of the Governing Board, by which the Regulation on Evaluation Norms for Learning of the Universidad de Zaragoza was passed).

In either case, the same evaluation criteria and requirements shall apply, which shall be specified as ordinary and

general for the subject.

4. Methodology, learning tasks, syllabus and resources

4.1. Methodological overview

Based on a socio-constructivist model of the teaching-learning process, the methodology will be dialogic, creative, meaningful, critical and reflective, meaningful, critical and reflective.
 
The methodology followed in this course is oriented towards the achievement of the learning objectives. It is based on the following:
 
- Autonomous and cooperative student work
- Case studies
- Readings and text comments
- Monographic works
- Conferences and presentation of experiences
- Training seminars
 
Further information regarding the course will be provided on the first day of class.

4.2. Learning tasks

This is a 6 ECTS course organized as follows:
 
1. Presential activities (on-site, face-to-face) (40%) 60 h
- Lectures and Practice sessions 45 h
- Team working and presentations 10 h
- Individual and team utorials 5 h
 
2. No-presential activities  (on-line, team-work, autonomous work) (60%) 90 h
- Individual and / or team study and work
- Documentation, bibliographic and documentary searches
- Products and evidences development of assessment portfolio
 

Depending on the circumstances and specificities of the development of teaching for each academic year, and in the judgment of the professors responsible for each teaching group, digital platforms and personal digital environments will be available of each teaching group. Digital platforms and personal digital learning environments will be available to reinforce the follow-up of presential and non-presential activities to reinforce in a timely manner the monitoring of activities (MaharaZar, G-Suite GoogleApps, Moodle).

 

Generic proposals for activities:

- Analysis of readings
- Empirical study on the exercise of the teaching/tutorial function in the surrounding context
- Analysis of materials and documents for the good development of the tutorial action
- Evaluation of the competences as a teacher/tutor of a colleague
- Self-assessment of competences as a teacher/tutor
- Design and implementation of quality communicative processes from the tutorial action and in the whole of educational communities (interviews, role playing)
- Concept mapping
- Reflection, elaboration and  written and/or oral defense of educational proposals that concretize syllabus course
- Reading and analysis of professional reports
- Analysis of the consequences of research in the professional practice of the teacher/tutor
- Case studies

 

4.3. Syllabus

The course will address the following topics:
 
Topic 1. Teacher as education professional 
1.1. Specificity of educational phenomenon. Basis of educational praxis. New realities and future challenges for professional action 
1.2. Professional knowledges in context. Disciplinary references. Political and institutional implications. Professional identity.
1.3. Teacher as user of educational research. Rationality and utility of educational research outcomes for professional action
 
Topic 2. Teacher and guidance
2.1. Epistemological references of educational guidance and tutorial action. Tradition and changes
2.2. Tutoring and mentoring as guidance praxis. Frameworks and logics. Principles, finalities and functions.
2.3. Organisation and development of tutorial action. Levels of achivement. Institutional model. Management and mediation of tutorial action. Ressources and materials
2.4. Communicative logic in tutorial action. Methodological and strategical references for enforcing educational cooperation and collaboration: instruments, techniques and strategies
2.5. Ethical and axiological references for guidance praxis. Professional deontology of tutor teacher. Sociocomunity development and personal change

2.6. Integrating evaluations and tutorship into innovation and educational improvement  processes. Methodological and strategic benchmarkers of evaluating practices

 

 

 

4.4. Course planning and calendar

A. Presentation: Given the different backgrounds of the students taking the course, the first sessions will be dedicated to a detailed presentation of the subject, in particular the adaptation of the proposed contents, as well as the presentation of the course, in particular the adaptation of the proposed contents, as well as the evaluation procedures and the realization of activities.
B. Development: During the teaching period, the activities planned (and specified in the first sessions) will be developed.
C. Conclusion: On the day of the official convocation, the student will take the written test. The deadline of delivery of the assessment portfolio will be determined by the teachers in each group, according to the development of the subject and the different casuistry and evaluation modalities.

The student's participation is key in the first presential sessions in which the aspects in the syllabus information will be developed and presented, such as tutoring schedules, team-work distribution, etc.

4.5. Bibliography and recommended resources


Curso Académico: 2021/22

26513 - El maestro en la escuela infantil


Información del Plan Docente

Año académico:
2021/22
Asignatura:
26513 - El maestro en la escuela infantil
Centro académico:
107 - Facultad de Educación
202 - Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
301 - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
Titulación:
301 - Graduado en Magisterio en Educación Infantil
302 - Graduado en Magisterio en Educación Infantil
303 - Graduado en Magisterio en Educación Infantil
Créditos:
6.0
Curso:
2
Periodo de impartición:
Primer semestre
Clase de asignatura:
Obligatoria
Materia:
---

1. Información Básica

1.1. Objetivos de la asignatura

1. Clarificar los referentes profesionalizadores para ejercer una acción fundamentada hacia y para las personas y, concretamente, en la construcción de relaciones con un sentido educativo compartido y actualizado. Desde una introducción a la cultura profesional de referencia, el reto es iniciarse en la progresiva comprensión crítica de las configuraciones disciplinares y de los contenidos priorizados en la formación del profesional, acotando el consabido conflicto entre los saberes teóricos y prácticos (reconfiguración de las expectativas iniciales de los estudiantes acerca de su formación y de las claves para una formación basada en competencias a medio y largo plazo), así como de los múltiples niveles de discursos desde los que se articulará el desarrollo profesional a lo largo de la titulación.

2. Vertebrar los referentes profesionalizadores desde el ámbito de la orientación educativa, en un sentido más amplio, y de la tutoría, en un sentido profesional más acotado. Los contenidos se articularán de las cuestiones más técnicas a las dimensiones más relacionales y transaccionales. En este sentido, la acción tutorial se alinea con el conjunto de la acción educativa del profesional, ofreciendo la mayor apertura y flexibilidad en la construcción de sentidos educativos holistas, comprensivos y compartidos. Desde la asimilación de los contenidos específicos de la orientación educativa a la consolidación de los presupuestos profesionales, el reto es el dominio de las cuestiones más técnicas y operativas de la tutoría sin perder la singularidad de su finalidad educativa, haciendo hincapié en los consiguientes procesos de comunicación e interacción escuela-familia-entorno que se deberán propiciar.

 

Estos planteamientos y objetivos están alineados con los siguientes Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 de Naciones Unidas (https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/), de tal manera que la adquisición de los resultados de aprendizaje de la asignatura proporciona capacitación y competencia para contribuir en cierta medida a su logro:

Objetivo 4: Educación de calidad

Objetivo 5: Igualdad de género

Objetivo 10: Reducción de las desigualdades

Desde los referentes éticos del tutor y el compromiso con las personas en el ejercicio de sus funciones, las metas más destacables de este objetivo son, respectivamente, las siguientes:

Objetivo 4: Educación de calidad

4.1. De aquí a 2030, asegurar que todas las niñas y todos los niños terminen la enseñanza primaria y secundaria, que ha de ser gratuita, equitativa y de calidad y producir resultados de aprendizaje pertinentes y efectivos

4.7. De aquí a 2030, asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y los estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y la contribución de la cultura al desarrollo sostenible

Objetivo 5: Igualdad de género

5.1  Poner fin a todas las formas de discriminación contra todas las mujeres y las niñas en todo el mundo

5.5  Asegurar la participación plena y efectiva de las mujeres y la igualdad de oportunidades de liderazgo a todos los niveles decisorios en la vida política, económica y pública

Objetivo 10: Reducción de las desigualdades

10.2 De aquí a 2030, potenciar y promover la inclusión social, económica y política de todas las personas, independientemente de su edad, sexo, discapacidad, raza, etnia, origen, religión o situación económica u otra condición

10.3 Garantizar la igualdad de oportunidades y reducir la desigualdad de resultados, incluso eliminando las leyes, políticas y prácticas discriminatorias y promoviendo legislaciones, políticas y medidas adecuadas a ese respecto

1.2. Contexto y sentido de la asignatura en la titulación

La contextualización de la asignatura en el módulo básico de la titulación condiciona sus aportaciones a una formación general. Sobre la concreción de los contenidos y estructura disciplinares del programa, el proceso docente se articulará privilegiando los procesos de aprendizaje de los estudiantes, integrando la acepción de la competencia profesional, así como la ideología del paradigma centrado en el estudiante que se inauguró y expandió en el Espacio Europeo de Educación Superior. Este posicionamiento converge con la cosmovisión controversial, compleja y holista de la formación profesional en educación y con una formación basada en competencias.

Orientados los objetivos de enseñanza, su desarrollo deberá integrarse con el primer encuentro pedagógico en la asignatura de primer curso “Evaluación de Contextos”, dando significatividad a los nuevos saberes profesionales (complementariedad e integración de la evaluación de contextos y la tutoría).  Asimismo, la asignatura ofrecerá importantes claves para interpretar otros discursos docentes, para revisitar el propio plan de estudios de la formación del maestro desde las claves multidisciplinares de la cultura profesional.

1.3. Recomendaciones para cursar la asignatura

La asignatura pretende continuar consolidando el proceso de formación del profesional de la educación y, específicamente, fundamentar una de las acciones profesionales clave, la acción tutorial. Esta iniciación y fundamentación justifican también la articulación comprehensiva con la aproximación específica en Educación Infantil a la evaluación educativa y, en especial, para el progresivo proceso de autodeterminación en los criterios profesionales de referencia y en la consecuente toma de decisiones. 

Se sugiere la consulta de la bibliografía básica y de ampliación de la asignatura y la consulta de la página web de los responsables del área de conocimiento en el que se inscribe la asignatura: http://socioconstructivismo.unizar.es

2. Competencias y resultados de aprendizaje

2.1. Competencias

La asignatura se integra en el módulo de formación general de la titulación, por lo que al superarla se habrán trabajado y desarrollado en cierto grado de asimilación, consolidación y dominio las Competencias Transversales (CT01-CT10) y las Competencias Básicas (CB1-CB5) de este módulo [memoria de verificación del Grado de Magisterio en Educación Infantil, 6 de mayo de 2019]. A continuación, se detallan las competencias en cuestión:

 

Competencias Transversales

CT01 - Integrar las competencias de las diferentes materias para orientar el Trabajo de Fin de Grado y poder aplicar los conocimientos a la práctica profesional

CT02 - Entender el aprendizaje como un hecho global, complejo y transcendente, diseñando y desarrollando situaciones que atiendan a la diversidad del alumnado y lo impliquen en su aprendizaje y su trabajo.

CT03 - Gestionar y autorregular la progresión de los aprendizajes adaptándose a nuevas situaciones e interrelacionando saberes para elaborar otros nuevos.

CT04 - Trabajar en equipo siendo capaz de ejercer diferentes roles dentro del grupo.

CT05 - Utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para aprender, comunicarse y compartir conocimientos en diferentes contextos.

CT06 - Desarrollar la capacidad de comunicar para enseñar en la propia lengua y en otra u otras lenguas europeas.

CT07 - Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.

CT08 - Buscar, gestionar, procesar, analizar y comunicar la información de manera eficaz, crítica y creativa.

CT09 - Comprender y reflexionar sobre la práctica educativa en entornos rurales.

CT10 - Desarrollar, gestionar, procesar y analizar los procesos relacionados con la investigación aplicada a educación.

 

Competencias Básicas

CB1 - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto. avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.

CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las

competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.

CB3 - Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.

CB4 - Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

CB5 - Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

Se trabajarán especialmente las competencias transversales y básicas estrechamente vinculadas con la iniciación a un pensamiento crítico en el ámbito profesional de referencia (CT3, CT7 y CB3).

 

En relación a las Competencias Generales, tras cursar la asignatura el estudiante será más competente en los siguientes términos:

CG03 - Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas.

CG04 - Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. Interpretar las prácticas educativas según los marcos teóricos de referencia, reflexionar sobre los mismos y actuar en consecuencia.

CG05 - Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.

CG09 – (…) Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.

CG10 - Comprender la importancia de la labor del maestro para poder actuar como mediador y orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6, y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias.

CG11 - Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo, y promoverlo en los estudiantes y docentes. Seleccionar los recursos educativos más adecuados para cada situación.

CG12 - Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.

 

Asimismo, de forma específica, se hará hincapié en la adquisición de las siguientes competencias:

CE10 - Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo. CE11 - Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar.

CE19 - Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación, y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente.

CE22 - Atender las necesidades de los alumnos y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto.

CE64 - Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social

 

Competencias complejas

El estudiante, a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, desarrolla un dominio competencial. La vinculación entre distintas asignaturas que competen al área de Métodos de Investigación y Diagnóstico del Departamento de Ciencias de la Educación y la opción por el portafolio de evaluación, nos permite estimular el dominio, por parte del estudiante, de cuatro competencias complejas:

  1. Un pensamiento dialéctico.
  2. Un comportamiento dialógico.
  3. Un alto dominio de las estrategias de afrontamiento.
  4. Una alta capacidad de autodeterminación profesional.

El estudiante dispone en la web http://socioconstructivismo.unizar.es de cuanta información complementaria estime

oportuno consultar sobre la formación y evaluación de competencias complejas a través del portafolio. En las primeras sesiones presenciales, se explicará con detalle el sentido de tales competencias.

2.2. Resultados de aprendizaje

1. Identifica y comprende los referentes epistemológicos y metodológicos básicos para el futuro proceso de profesionalización

2. Conoce, fundamenta y planifica las acciones básicas derivadas de las funciones del maestro-tutor y las relaciona con actuaciones concretas que supongan un buen ejercicio profesional, desde su referente ético y, en particular, en su relación con la familia. 

3. Complementa e integra los aprendizajes ya asimilados de la evaluación educativa a las prácticas orientadoras y a sus procesos de cambio y mejora.

2.3. Importancia de los resultados de aprendizaje

Los resultados de aprendizaje apuntan a una formación profesional que asuma, integre y trabaje con la ambigüedad y la discrecionalidad propias del ámbito educativo y la necesidad de revisitarlo a la luz de los retos actuales del siglo XXI. El profesional de la educación requiere ser actor de su propia formación y su propia práctica para afrontar las transformaciones de las condiciones de su acción profesional. La profesionalización exige la capacidad de construir acciones originales ante necesidades emergentes. Los resultados de aprendizaje asientan actitudes, hábitos de pensamiento y conocimiento de técnicas y estrategias que serán claves para un desarrollo profesional desde estas premisas.

3. Evaluación

3.1. Tipo de pruebas y su valor sobre la nota final y criterios de evaluación para cada prueba

Por acuerdo de Consejo de Departamento de Ciencias de la Educación, y con el fin de unificar los procedimientos, el sistema de evaluación y calificación de los estudiantes se distribuirá entre:

Por acuerdo de Consejo de Departamento de Ciencias de la Educación, y con el fin de unificar los procedimientos, el sistema de evaluación y calificación de los estudiantes se distribuirá entre:

A) Una prueba escrita sobre los contenidos expuestos en el desarrollo de la materia. Versará sobre los contenidos mínimos impartidos por el profesor, así como sobre los materiales, lecturas básicas y actividades prácticas propuestas por el profesor.

B) La presentación por parte del estudiante de un portafolio de evaluación. Este portafolio recogerá los productos que se concreten con cada grupo clase.

Atendiendo a las coyunturas y las especificidades del desarrollo de la docencia para cada curso académico, y a juicio de los profesores responsables de cada grupo de docencia, se dispondrá de plataformas digitales y entornos personales de aprendizaje para la organización, seguimiento y difusión del portafolio de evaluación (MaharaZar, GoogleApps, Moodle…).

 

Criterios de evaluación

A) La prueba escrita. Prueba objetiva principal, con una parte secundaria de ítems de respuesta abierta o de desarrollo. La prueba objetiva atenderá a los estándares de selección de contenido, redacción, corrección y puntuación.  Los ítems de desarrollo de la segunda parte versarán sobre las actividades desarrolladas a lo largo de la asignatura (materiales, lecturas básicas y actividades prácticas). Sus criterios de evaluación serán corrección, pertinencia y rigor conceptual. 

B) El portafolio de evaluación. Recogerá los productos y los procesos que se concreten con cada grupo clase; no obstante, se propone el siguiente formato genérico:

1) Los productos resultantes de las actividades de aprendizaje, siguiendo los criterios y condiciones establecidos en la asignatura (40%)

2) Informe de autoevaluación del estudiante, debidamente documentado, sobre su participación en el desarrollo de la asignatura (10%) 

 

Criterios de calificación y requisitos para aprobar la asignatura

La calificación positiva de la asignatura requerirá que el estudiante haya aprobado tanto la prueba escrita como el portafolio.

La calificación obtenida en la prueba supondrá el 50% de la calificación final.

La calificación obtenida en el portafolio supondrá el 40% de la calificación final.

En el portafolio de evaluación, se incluirá un apartado específico de autoevaluación. La autoevaluación supondrá un máximo del 10% de la calificación final.

Las actividades de evaluación son independientes y, en ningún caso, el aprobado en una de ellas puede condicionar la realización de la otra.  Los resultados, criterios y requisitos de evaluación arriba especificados se aplicarán a todos los estudiantes con independencia de sus circunstancias para cursar la asignatura (asistencia regular, asistencia irregular o inasistencia).

 

Prueba global y segunda convocatoria

La evaluación de la asignatura se acoge a una modalidad única, sin distinción alguna entre una evaluación continua y una prueba global. Los resultados, criterios y requisitos de evaluación arriba especificados se aplicarán a todos los estudiantes con independencia de sus circunstancias para cursar la asignatura (asistencia regular, asistencia irregular o inasistencia).

El mantenimiento de los resultados de la evaluación de la asignatura entre la primera y la segunda convocatoria será establecido en la planificación y diseño de la asignatura por los profesores responsables, atendiendo a las coyunturas y las especificidades del desarrollo de la docencia para cada curso académico.

 

Quinta y sexta convocatoria

Los estudiantes de quinta y sexta convocatoria deben estar en conocimiento de que su evaluación se realiza ante un tribunal, no pudiendo renunciar a este derecho. No obstante,  podrán optar por realizar la prueba junto con el resto de estudiantes del grupo y posteriormente introducirla en un sobre para su entrega al tribunal (art. 23 del Acuerdo de 22 de diciembre de 2010, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Reglamento de Normas de Evaluación del Aprendizaje de la Universidad de Zaragoza).

En cualquiera de los dos casos se aplicarán los mismos criterios y requisitos de evaluación especificados como ordinarios y generales para la asignatura.

4. Metodología, actividades de aprendizaje, programa y recursos

4.1. Presentación metodológica general

Desde un modelo socioconstructivista del proceso de enseñanza-aprendizaje, la metodología será dialógica, creativa, significativa, crítica y reflexiva.

Estrategias metodológicas:

– Trabajo autónomo y cooperativo del alumnado

– Estudio de casos

– Lecturas y comentarios de texto

– Trabajos monográficos

– Conferencias y presentación de experiencias

– Seminarios formativos

4.2. Actividades de aprendizaje

1. Actividades presenciales 60 horas (40%)

  1. Clases téorico-prácticas 45 horas
  2. Trabajo en grupo y exposiciones 10 h.
  3. Tutorías individuales y/o en grupo 5 h.

2. Actividades no presenciales 90 horas 

  1. Estudio y trabajo autónomo individual y /o en grupo
  2. Documentación, búsquedas bibliográficas y documentales
  3. Elaboración de los productos en un portafolio de procesos

Atendiendo a las coyunturas y las especificidades del desarrollo de la docencia para cada curso académico, y a juicio de los profesores responsables de cada grupo de docencia, se dispondrá de plataformas digitales y entornos personales digitales de aprendizaje para reforzar de manera puntual el seguimiento de actividades presenciales y no presenciales (MaharaZar, G-Suite GoogleApps, Moodle…).

 

Propuestas genéricas de actividades

- Análisis de lecturas

- Estudio empírico sobre el ejercicio de la función docente/tutorial en el contexto próximo

- Análisis de materiales y documentos para el buen desarrollo de la acción tutorial

- Evaluación de las competencias como docente/tutor de un compañero

- Autoevaluación de las competencias como docente/tutor

- Diseño e implementación de procesos comunicativos de calidad desde la acción tutorial y en las comunidades educativas (entrevistas, role playing)

- Realización de mapas conceptuales

- Reflexión, elaboración y defensa –escrita y/u oral,  de propuestas educativas que concreten los contenidos trabajados

- Lectura y análisis de informes profesionales

- Análisis de las consecuencias de la investigación en la práctica profesional del maestro/tutor

- Estudios de caso

4.3. Programa

1. El maestro como profesional de la educación

1.1. La especificidad del fenómeno educativo. Presupuestos de la praxis educativa. Realidades emergentes y retos de futuro para la acción profesional

1.2. La contextualización de los saberes profesionales del maestro. Referentes disciplinares. Coyunturas políticas e institucionales. Identidad profesional

1.3. El profesional de la educación como usuario de la investigación educativa. Racionalidad y utilidad de los nuevos saberes para la acción profesional

 

2. El maestro y la tutoría

2.1. Los referentes epistemológicos de la orientación en la tutoría. Tradición y cambio

2.2 La tutoría como praxis orientadora. Marcos y lógicas. Principios, finalidades y funciones

2.3. La organización y el desarrollo de la acción tutorial. Niveles de concreción y ámbitos. Modelo institucional. Gestión, mediación y dinamización de la acción tutorial. Recursos y materiales

2.4. La lógica comunicativa de la acción tutorial. Referentes metodológicos y estratégicos para la colaboración y coordinación educativas: instrumentos, técnicas y estrategias

2.5. Los referentes éticos y axiológicos para la praxis orientadora. Deontología profesional. Desarrollo sociocomunitario y cambio personal

2.6. La integración de la evaluación y la tutoría en los procesos de innovación y mejora educativos. Referentes metodológicos y estratégicos de las prácticas evaluadoras

4.4. Planificación de las actividades de aprendizaje y calendario de fechas clave

A. Presentación: Dada la distinta procedencia de los estudiantes que cursen la materia, se dedicarán las primeras sesiones presenciales a una presentación detallada de la asignatura, en particular de la adaptación de los contenidos propuestos, así como de los procedimientos de evaluación y de la realización de actividades.

B. Desarrollo: Durante el período lectivo se desarrollarán las actividades previstas (y concretadas en las primeras sesiones).

C. Conclusión: El día de la convocatoria oficial, el estudiante realizará la prueba escrita. El momento de la entrega del portafolio de evaluación se pautará por el profesorado en cada grupo, atendiendo al desarrollo de la asignatura y a las diversas casuísticas y modalidades de evaluación.

Es clave la participación del estudiante en las primeras sesiones presenciales en las que se concretarán los aspectos desarrollados en la guía docente tales como horarios de tutoría, distribución de grupos, etc.

4.5. Bibliografía y recursos recomendados

http://psfunizar10.unizar.es/br13/egAsignaturas.php?codigo=26513